朝陽校刊第32期撰稿-建國國小心理健康層面的健康促進工作推動

建國國小心理健康層面的健康促進工作推動

輔導主任林子超106.8.22

教育部於民國91年與當時的衛生署（現為衛生福利部）共同訂定推動健康促進學校計畫，從先期的試辦到後續（民國97年起）的全面推動，本校於93學年度即加入先導的試辦行列。從試辦階段的學校自行擇定推動議題（本校初期目標為視力、口腔保健與菸害和檳榔防制，後續加入健康體位..等），到近期的全面推動健康促進各議題，學校在推動健康促進學校工作上可謂永續經營、不遺餘力。

輔導處在協助學校健康促進工作推動上的幾個重點工作為：學生性教育（含愛滋病防治）及安全教育的推動。除搭配既有的八大學習領域和重大議題如：性別平等教育、人權教育、生涯發展教育等的融入，主要由授課教師進行兩性教育及安全教育的課程教學外，在行政配套上，輔導處及學務處每學年度均會規劃人權法治教育、學生安全教育等相關宣導活動。安排性別平等暨安全教育圖書導讀與影片輔導及中、高年級心理及生理衛生輔導講座，另外更安排民間公益單位到校進行相關的戲劇和相聲宣導，讓兩性教育及安全教育的學習更具活潑和多元化。除此之外，輔導處更協助組織晨光故事志工、生命教育志工和青春啟航（性別平等教育）志工等家長自發性團體，家長們運用備課和研習增進本質學能，並每週入班於晨間時間或偕同教師於綜合領域課程中進行兩性教育、安全教育、生命教育、品德教育…等的相關繪本、影片導讀，以及自編教材的教學，造福本校學生。

健康促進學校的推動得靠行政人員、授課教師和家長志工同心協力的全面進行，再佐以民間機構、社政單位的導入，方能漸有成效。輔導處以僅有人力、物力來協助學生性別平等教育及安全教育的推動，若非授課教師豐富和落實的課程教學扎穩基礎，以及家長志工伙伴的熱心投入，怎能有事半功倍之效果呢？感動和感謝教師們及志工們對於學校健康促進工作的協助與扶持，孩子們的學習因為大夥的努力而成長，是有目共睹的。

朝陽校刊第31期撰稿-讓輔導與管教更正向！

讓輔導與管教更正向！

輔導主任林子超106.1.16

自從教育基本法規範了「零體罰」的政策後，許多在教育第一線的教師在課堂上輔導管教學生時，頓時覺得躡手躡腳，猶如失去了一把「尚方寶劍」。同時也因為動輒得咎，為了當一個守法的教師，導致在班級經營和學生輔導管教這一塊很難操作和進行，讓教學這個工作顯得更加吃力。

然而，為了符應「愛的教育」和「零體罰」的 教育改革浪潮，身為教師的我們必須適時適當地調整自己的管教方式與態度才行。畢竟體罰雖能迅速地收到短暫的成效，卻不能保證孩子不會一犯再犯。溯本歸源，仍需思考一種長久有效能讓學生內省的、自發的改變偏差行為的輔導管教模式。

個人覺得，輔導與管教雖是兩面但卻是一體的，主要目的都是要導正孩子的偏差行為，使其行為循規蹈矩，以期更能適應學校、社會這個大熔爐。我們都知道傳統中醫診病時，注重的是「望、聞、問、切」等方法，其實上述方法，與正向的輔導管教方法也頗契合的，與一昧的下猛藥（體罰）相比，更能對症下藥、治療根本，也不會留下令人遺憾的後遺症（傷了學生的身心靈）。教師可猶如中醫師的角色來處理學生輔導管教問題：

望：多觀察。觀察孩子日常的言行舉止，及其與同學相處的情形，了解其個性、習慣或產生偏差行為的動機。

聞：多傾聽。拉近與孩子的距離，藉由耐心的傾聽和有同理心的對話，讓孩子有事願意說，有苦願意訴。

問：多詢問。透過詢問孩子本身、要好的同儕朋友、父母親及家人、科任老師或以前的班導師，更能了解孩子的背景和成長歷程。

切：多細究。經由上述過程，教師可自我歸納，更可借助諮詢管道，進而發展出處理孩子偏差行為問題的方式。

每個孩子都是獨立的行為個體，會有怎樣的偏差行為都是其來有自的，教師在處理時都得費點心，去多方摸索和嘗試。摒除了「體罰」這個方法，其實教育部在「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」規定中，仍有明訂教師得採取之一般管教措施共十六項，再則，學校中仍有第二線的學輔行政人員或輔導教師，特殊狀況仍有社政單位、醫療院所…等可供協助，讓教師能夠採取正向的輔導管教作為，讓孩子能在無體罰的環境下成長。