讓輔導與管教更正向！
輔導主任林子超106.1.16
自從教育基本法規範了「零體罰」的政策後，許多在教育第一線的教師在課堂上輔導管教學生時，頓時覺得躡手躡腳，猶如失去了一把「尚方寶劍」。同時也因為動輒得咎，為了當一個守法的教師，導致在班級經營和學生輔導管教這一塊很難操作和進行，讓教學這個工作顯得更加吃力。
然而，為了符應「愛的教育」和「零體罰」的
教育改革浪潮，身為教師的我們必須適時適當地調整自己的管教方式與態度才行。畢竟體罰雖能迅速地收到短暫的成效，卻不能保證孩子不會一犯再犯。溯本歸源，仍需思考一種長久有效能讓學生內省的、自發的改變偏差行為的輔導管教模式。
個人覺得，輔導與管教雖是兩面但卻是一體的，主要目的都是要導正孩子的偏差行為，使其行為循規蹈矩，以期更能適應學校、社會這個大熔爐。我們都知道傳統中醫診病時，注重的是「望、聞、問、切」等方法，其實上述方法，與正向的輔導管教方法也頗契合的，與一昧的下猛藥（體罰）相比，更能對症下藥、治療根本，也不會留下令人遺憾的後遺症（傷了學生的身心靈）。教師可猶如中醫師的角色來處理學生輔導管教問題：
望：多觀察。觀察孩子日常的言行舉止，及其與同學相處的情形，了解其個性、習慣或產生偏差行為的動機。
聞：多傾聽。拉近與孩子的距離，藉由耐心的傾聽和有同理心的對話，讓孩子有事願意說，有苦願意訴。
問：多詢問。透過詢問孩子本身、要好的同儕朋友、父母親及家人、科任老師或以前的班導師，更能了解孩子的背景和成長歷程。
切：多細究。經由上述過程，教師可自我歸納，更可借助諮詢管道，進而發展出處理孩子偏差行為問題的方式。
每個孩子都是獨立的行為個體，會有怎樣的偏差行為都是其來有自的，教師在處理時都得費點心，去多方摸索和嘗試。摒除了「體罰」這個方法，其實教育部在「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」規定中，仍有明訂教師得採取之一般管教措施共十六項，再則，學校中仍有第二線的學輔行政人員或輔導教師，特殊狀況仍有社政單位、醫療院所…等可供協助，讓教師能夠採取正向的輔導管教作為，讓孩子能在無體罰的環境下成長。
