朝陽校刊第32期撰稿-建國國小心理健康層面的健康促進工作推動

建國國小心理健康層面的健康促進工作推動

輔導主任林子超106.8.22

教育部於民國91年與當時的衛生署（現為衛生福利部）共同訂定推動健康促進學校計畫，從先期的試辦到後續（民國97年起）的全面推動，本校於93學年度即加入先導的試辦行列。從試辦階段的學校自行擇定推動議題（本校初期目標為視力、口腔保健與菸害和檳榔防制，後續加入健康體位..等），到近期的全面推動健康促進各議題，學校在推動健康促進學校工作上可謂永續經營、不遺餘力。

輔導處在協助學校健康促進工作推動上的幾個重點工作為：學生性教育（含愛滋病防治）及安全教育的推動。除搭配既有的八大學習領域和重大議題如：性別平等教育、人權教育、生涯發展教育等的融入，主要由授課教師進行兩性教育及安全教育的課程教學外，在行政配套上，輔導處及學務處每學年度均會規劃人權法治教育、學生安全教育等相關宣導活動。安排性別平等暨安全教育圖書導讀與影片輔導及中、高年級心理及生理衛生輔導講座，另外更安排民間公益單位到校進行相關的戲劇和相聲宣導，讓兩性教育及安全教育的學習更具活潑和多元化。除此之外，輔導處更協助組織晨光故事志工、生命教育志工和青春啟航（性別平等教育）志工等家長自發性團體，家長們運用備課和研習增進本質學能，並每週入班於晨間時間或偕同教師於綜合領域課程中進行兩性教育、安全教育、生命教育、品德教育…等的相關繪本、影片導讀，以及自編教材的教學，造福本校學生。

健康促進學校的推動得靠行政人員、授課教師和家長志工同心協力的全面進行，再佐以民間機構、社政單位的導入，方能漸有成效。輔導處以僅有人力、物力來協助學生性別平等教育及安全教育的推動，若非授課教師豐富和落實的課程教學扎穩基礎，以及家長志工伙伴的熱心投入，怎能有事半功倍之效果呢？感動和感謝教師們及志工們對於學校健康促進工作的協助與扶持，孩子們的學習因為大夥的努力而成長，是有目共睹的。

朝陽校刊第31期撰稿-讓輔導與管教更正向！

讓輔導與管教更正向！

輔導主任林子超106.1.16

自從教育基本法規範了「零體罰」的政策後，許多在教育第一線的教師在課堂上輔導管教學生時，頓時覺得躡手躡腳，猶如失去了一把「尚方寶劍」。同時也因為動輒得咎，為了當一個守法的教師，導致在班級經營和學生輔導管教這一塊很難操作和進行，讓教學這個工作顯得更加吃力。

然而，為了符應「愛的教育」和「零體罰」的 教育改革浪潮，身為教師的我們必須適時適當地調整自己的管教方式與態度才行。畢竟體罰雖能迅速地收到短暫的成效，卻不能保證孩子不會一犯再犯。溯本歸源，仍需思考一種長久有效能讓學生內省的、自發的改變偏差行為的輔導管教模式。

個人覺得，輔導與管教雖是兩面但卻是一體的，主要目的都是要導正孩子的偏差行為，使其行為循規蹈矩，以期更能適應學校、社會這個大熔爐。我們都知道傳統中醫診病時，注重的是「望、聞、問、切」等方法，其實上述方法，與正向的輔導管教方法也頗契合的，與一昧的下猛藥（體罰）相比，更能對症下藥、治療根本，也不會留下令人遺憾的後遺症（傷了學生的身心靈）。教師可猶如中醫師的角色來處理學生輔導管教問題：

望：多觀察。觀察孩子日常的言行舉止，及其與同學相處的情形，了解其個性、習慣或產生偏差行為的動機。

聞：多傾聽。拉近與孩子的距離，藉由耐心的傾聽和有同理心的對話，讓孩子有事願意說，有苦願意訴。

問：多詢問。透過詢問孩子本身、要好的同儕朋友、父母親及家人、科任老師或以前的班導師，更能了解孩子的背景和成長歷程。

切：多細究。經由上述過程，教師可自我歸納，更可借助諮詢管道，進而發展出處理孩子偏差行為問題的方式。

每個孩子都是獨立的行為個體，會有怎樣的偏差行為都是其來有自的，教師在處理時都得費點心，去多方摸索和嘗試。摒除了「體罰」這個方法，其實教育部在「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」規定中，仍有明訂教師得採取之一般管教措施共十六項，再則，學校中仍有第二線的學輔行政人員或輔導教師，特殊狀況仍有社政單位、醫療院所…等可供協助，讓教師能夠採取正向的輔導管教作為，讓孩子能在無體罰的環境下成長。

朝陽校刊第30期撰稿-隱形的力量～談校園藝境布置、藝術課程與學生輔導

隱形的力量～談校園藝境布置、藝術課程與學生輔導

輔導主任林子超105.10.24

在輔導學生的過程中，我們常常會使用「藝術治療」這個方法，主要用意是要透過非制式（如語言溝通）的輔導技巧，引導學生經由藝術媒材，做視覺、心象的創造性藝術表達，藉此來反應與統整個人的發展、能力、人格、興趣、意念、潛意識與內心的情感狀態。並藉由這種方式來幫助學生自我了解、調和情緒、改善社會技能、提昇行為管理與問題解決的能力，進而促進自我轉變與成長和潛能發展與人格統整等。

在建國國小校園裡，各式各樣與「藝術治療」相關的境教與課程教學正一步步的建置與搭設起來。例如幼兒園實施多年的本位課程「鶯歌囝仔來砌陶」，透過基礎的陶藝創作課程來開發幼童的創作能力，以及藉由靜態的捏塑來調和幼童好動的情緒。又如國小階段實施的特色課程「藝饗天開」融入音樂、美術、表演藝術、動態展演、靜態展覽等元素，讓孩子有多元豐富的藝術課程和表演舞台，不僅有利於孩子的人格健全發展，並能進一步做未來性向的探討，建國的孩子在創造力和美感上不但因此高人一等，更為未來的性向試探紮下良好的根基。

這幾年藝術課程和美感教育的推行和落實，再加上歷任校長的努力擘劃下，建國國小的校園也已經升級為藝術校園2.0版了。除了原本的嬉園、靜園、恬園和各個藝術陶板牆、鄉土地圖外，又增加了「視美館」這個位於琴韻樓地下室的美術作品展覽的小天地，幾個新增的場域，例如：藍鵲愛閱館（圖書館）、防災故事館、交通安全情境教室、魚菜共生園區、校園防災教學步道、樂學樓（鶯歌區樂齡學習中心）、陶瓷藝境學習步道、陶瓷展覽室…等，也都結合了學生的美術作品和在地陶藝家作品在裡頭。校園不只美輪美奐，更處處充滿著美學氣息和在地陶瓷藝術的人文風情。

這些美學環境布置，不僅僅是只有觀賞的價值，更可以拿來運用於教學上，在陶冶學生的美學素養和品格心性上，更能收境教之功呢！慢慢的我們也發現孩子們好動、浮躁易怒的情緒，也將因為身處文藝的氛圍，而逐漸收斂轉而為穩重和沈靜的氣質。透過藝術境教的型塑，我們不難發現，孩子們的偏差行為雖不至於降低到消失不見，但情節上卻較為和緩，較不偏激，相對上導師和行政人員在進行學生輔導上也較容易了許多呢！

朝陽校刊第29期撰稿-從校園安全談友善校園

從校園安全談友善校園

教務主任林子超105.2.23

建國國小的新願景是「博智、敦仁、健勇」，而其延伸發展的友善校園策略為「好品德、好健康、好安全」。早先的願景則為「感恩、關懷，友善校園；創新、多元，活力建國」，在在都顯示本校相當重視「友善校園」的理念，且積極讓其在校園中扎根落實。

校園安全一直是學校所重視的課題。前些日子發生了幾件重大的校園突發事件，相信大家仍記憶猶新，如台北市某國小學童傍晚上課後社團時，不幸遭兇手割喉致死案。這個新聞事件也讓友善校園（校園開放，降低校園圍牆或改用植栽取代增加親近性）和校園安全（歹徒能輕易入侵）之間的平衡點掀起了論戰。

通常小學的經費並不寬裕，在有限的警衛值勤人力和未盡完善的監視系統下，校園安全的維護格外吃力。尤其在學生上、放學期間，教職同仁尚未全到校或部分已離校的情況下，在校活動的學生，沒有充足人力的照顧，猶如不定時炸彈，這段期間也成為學校和家長的隱憂。再則，上級機關三申五令的要求學校要把課餘時間開放給社區民眾使用，在校園安全的管理上又增加了不少困難度。

這幾年學校進行了不少變革，來杜絕校園危安事件的發生，例如一樓教室讓危機應變能力較佳的六年級優先使用；課後照顧班、補救教學班及夜間補校學生集中樓層管理並安排行政人員輪值巡視；落實家長或洽公民眾入校的換證和登記制度；電梯使用感應卡結合識別證提供教職員工配戴，學務處除了排定行政人員和導護人力的加強巡視外，也引入志工團隊的協助，固定巡視校園死角，此外並努力增取經費建置更完善的監視設備器材，防患於未然。

除了進出校園的人員管控外，校園安全還必須兼顧硬體設施的完善。根據近年的統計，學生最常發生意外受傷的地方，除了操場外，就是教室和走廊。因此學校對於校園建築物的每個角落實施定期尋檢，各項用電、用水、瓦斯鍋爐…等硬體設備定期保養檢修，例如每年8月的校園安全月校舍總體檢即是。另外，教室及走廊柱子加裝防撞護條或護角，樓梯踏階裝設防滑條及警告標語，每天安排工友巡視水電、校舍建築物及遊樂器材…等均是。硬體的完備再加上行政人員及教師的殷勤的宣導和指導學生安全的使用，有效的降低意外事件的發生率，讓每個家長都能放心地把孩子送到學校學習，並且每天平平安安的回到家中。

朝陽校刊第28期撰稿-淺談生命教育課程的實施

淺談生命教育課程的實施

教務主任林子超104.11.26

「認識生命、學習生命、尊重生命」是一個相當重要的課題。現今新聞媒體充斥，報導又充滿了腥羶色，生活中到處充滿了負面教材，以致於形成了一種不安的、危險的、無助的社會氛圍。在鄭捷於捷運隨機殺人事件後，不久後又出現了北投文化國小女童遭割喉的令人遺憾的案件，這兩個事件都可以明顯的看出兇手毫不尊重生命，甚至把人命視為無物，以致於遭到羈押後仍無犯案悔意。如果再不重視生命教育和道德教育等議題，很難保不會再出現下一個鄭捷或龔重安。

國小階段生命教育課程實施的目標，基本上期望能讓學童認識真實的自我，珍惜自己的生命，進而尊重他人的生命及環境周遭生物的生命。積極面上，希望指導孩子激發生命的潛能，體會生命的價值，進而造福他人；此外更鼓勵孩子勇於面對人生的真實面，努力追求生活、建構良善的生活，讓每個人不僅有求生的勇氣，更具有了解死亡的智慧。國小階段的生命教育課程的內涵包括：「人與自己」、「人與他人」、「人與環境」、「人與生命」等面向。

學童在國小階段除了七大學習領域基本學力、能力的學習之外，更重要是要指導其習得能適應未來生活甚至是可以帶著走的能力，生命教育尤為其中重要的一環。教師在生命教育課程的實施可藉由七大學習領域中與其相關的學習素材融入，這其中尤以綜合領域最適合深化生命教育的實施，學生透過這個領域的學習，將可獲得最多生命教育上的認知情意技能等能力。教師在實施或融入生命教育課程，可掌握幾個重點策略：1.指導學生做一個真正的「人」；2.指導學生認識生命延續的過程；3.指導學生思考古今議題，建構生死觀念；4.引領學生愛護動物尊重生命個體；5.引領學生接近自然進而了解生命；6.指導學生懂得欣賞生活周遭人事物的美；7.指導學生能肯定生命、把握生命；8.指導學生了解死亡是生命的自然歷程等。

孩子就像一張白紙，家長和教師就如同畫筆，多給予正面的能量和指導其認識生命的光明面，孩子的人生就會像一幅色彩繽紛的畫作。社會上或學校裡，如果多宣揚像陳樹菊阿嬤這樣的善行義舉，多報導一些生命鬥士的積極人生觀，負面的新聞將不致於打擊人心，讓人覺得社會黑暗。我們殷切期盼透過生命教育課程的深化和落實，能讓每個孩子走向「善」的道路，進而感受到社會充滿祥和和溫暖的氛圍。

朝陽校刊第27期撰稿-防災課程內容與實施現況

防災課程內容與實施現況

教務主任林子超104.5.23

很少人會有親臨災害現場或是實際遭遇天災危害的經驗，因此在談到防災教育的課程內容與實施方式時，身處第一線教學現場的師長們，無時不刻不在思索如何用一種擬真的、模擬趨近於真實狀況的演練活動或是有效的教學模組，來指導小朋友們更加重視防災這個課題，甚至在災害降臨危及自身安全前，學會基本的應變、求救、急救或自我保護的技能，藉以將災害發生時的人身、財產損失降到最低。

防災課程並未在國民中小學九年一貫課程綱要所規範的七大學習領域中獨立成為一個主要的學習領域。但是，在九年一貫防災課程綱要中提到，可以使用「融入式」、「主題式」之教學方式來進行，以達成學生在防災課程所應習得的學習目標和能力。

本校現況即是以「融入式」及「主題式」的方式來進行防災課程的實施。教師們在每學期初撰寫課程計畫時，就會將適合融入防災教育中有關「防災知識」、「防災態度」、「防災技能」等素養之學習領域單元題材，加以整合規劃成教學模組，以便將來在課堂上確實的將防災教育中的認知-包含災害知識、防備知識、應變知識；情意-防災警覺性、防災價值觀、防災責任感；技能-防災準備行動、防災應變行為等傳授給學生。103學年度依據所選用的教科書素材有納入防災課程規劃的學習領域計有：語文領域：三、四、六年級；自然領域-五、六年級；社會領域：五年級；綜合領域-一、二、三、四、六年級；健體領域-二、四年級；彈性課程（資訊）-三年級等。

除了融入學習領域的防災課程外，學校會用活動的方式，以學生的視角來辦理相關演練、體驗和競賽。例如：上學期會配合國家防災日進行複合式的防災、防震演練（每年會以不同的議題，如輻射外洩、火災、氣爆、緊急傷病…等融入），下學期則進行班級的防震疏散演練。本學年度補校學生及幼兒園更在校長、主任、老師的指導下，扎扎實實的進行防震演練和防災頭套的使用教學。另外，每學年學校會常態性的搭配鶯歌消防隊及婦女防火宣導隊，於平常日或校慶運動會時辦理防火、防災教育宣導；以及家庭逃生路線圖繪畫著色比賽、建國智慧王（防災智慧王）比賽…等多元競賽活動。本學年度更邀請到防災專家李文正博士到校針對中年級學生進行防災教育知識的傳授。藉由課程搭配活動的模式，來加深加廣學生的防災教育學習。

在教師增能的部分，本學年運用週三下午進修時間邀請防災專家學者王价巨老師辦理「氣候變遷與災害管理」、王藝峰先生辦理「風險管理：以颱洪防災及其防救為例」等兩場有關防災教育的教師研習活動，讓同仁們對於防災教育的課題有更深入的瞭解。另外規劃於五月底辦理區級公開授課研討會時，邀請本校目前擔任新北市防災教育輔導團團員的育慶老師，以其和校長參加103年度新北市防災教育創意教案設計甄選獲得特優的教案，融入六年級綜合領域課程，辦理公開說課、觀課、議課活動，並以校內老師優先參加。期望老師們增能後加以內化後於適當時機適時地融入教學中，讓小朋友習得更多的防災知識、態度與技能。

朝陽校刊第26期撰稿-一種互相提攜成長的伙伴關係～談「教專」

一種互相提攜成長的伙伴關係～談「教專」

教務主任林子超103.12.10

「教師專業發展評鑑」我們常把它簡稱為「教專」。它是一種運用評鑑工具和方法並藉由評鑑過程和結果，讓受評者和評鑑人員（雙方均為教師）獲得教師專業的發展和成長。把它稱之為是一種「評鑑」的模式、團隊或組織，倒不如把它說成是教師間一種互相提攜成長的「伙伴關係」。

何謂「專業」？個人覺得「會別人所不會的」就是「專業」！那麼「教師專業」便是教師們如何在學校裡有效進行教學活動的一些專門的技術和技能。我們從師範院校歷經四年教師專業教育的薰陶，再接受一年實務的實習，粹鍊成一位專業的教師後，除了有時自主或被動的參加一些研習進修課程外，就很少有機會再回到學校裡或跟隨著教授學習新知或新的教學方法了。此外，如果安於現狀，甚至關在象牙塔裡，很可能就會跟不上時代的潮流，滿足不了現在學生的求知慾，遲滯了學生的學習。專業的教師畢竟與補習班的教書匠有很大的差別，補習班裡著重的只有學科和如何讓學生考試獲得好成績，但是專業的教師除了著重五育的均衡發展外，更需兼顧身教和言教。

為了引領教師們重視並從事教師專業的發展和成長，這幾年教育當局從上而下的推動「教師專業發展評鑑」工作，本校亦於100學年度起提出申請與辦理，至今（103學年度）已屬辦理之逐年期第四年，目前約莫有三分之一的同仁參加。教師們參與「教專」必須參加線上研習課程至少十小時，另外得參加初階實體課程研習兩日，進行評鑑人員的相關訓練，方能返校擔任評鑑工作。在這一年內，受過訓練的教師們，除了會實際參與校內評鑑規准的研討和撰擬，參加教師專業發展社群的研習成長活動外，將會與彼此信任的伙伴們，採取兩人或三人一組，進行教學的自評、授課前訪談、實際觀課、實施他評（由伙伴根據評鑑工具進行教學評鑑）。

教師們平日教學工作和處理班級或學生的事務相當繁雜辛苦，能利用課餘時間從事教師專業發展評鑑工作，且又多為自發性的參與，實屬不易。經過研習訓練和實際操作之後，教師們除了實質上可取得初階的專業證書外，更重要的是，能透過彼此信賴的伙伴，來對自己的教學模式進行總體檢和做出建議，就如同身體健康檢查一樣，教學方法和技巧正確的、優良的，就要保持下去。一旦教學出了狀況，就得盡快找到原因，尋求改進之道，以免耽擱和影響到學生的學習。由於大家的目標都是要讓自己的教師專業獲得發展和成長，而且也是一種真誠的、互相提攜的伙伴關係，彼此都會知無不言、言無不盡，藉由伙伴間的互相評鑑，確實得知問題所在，並真誠的給予建議。

教師們將象牙塔打開了，除了雙手歡迎伙伴們進入自己教室內、課堂中，也實際走出了教室外，去看看別人的世界。正如唐太宗的名言：「以人為鏡，可以明得失。」教師專業發展評鑑的目標正是如此，為了使學生的學習能夠更好、更快速、更充實、更紮實，教師專業的發展有其必要性，評鑑只是一種方法和工具，為的是讓教師們能建立起一種良性的、互相提攜、彼此成長的伙伴關係，它不是教師評鑑，更不是教師分級，也不會與教師考核劃上等號。

        專業的教師畢竟與教書匠有著極大的差異，我們對學生背負著更大的責任感和使命感，我們有義務要讓自己的教師專業（教學技巧、教學方法、教學評量、班級經營…等）更佳精進和成長，才不枉我們從事這樣一個神聖的工作。在此更鼓勵建國的所有的同仁，共同為了我們的孩子，試著認識「教專」、走入「教專」，單打獨鬥不如互相合作，和伙伴們一起攜手求知、求新、求變，共同成長茁壯。